COMPETENCIA CIUDADANA

REFLEXION

Actividad 2

Reflexión sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histórica.

La escuela de los Annales afirma definitivamente el carácter científico  de la disciplina al pasar de una historia narrativa, fáctica, elitista, tradicional, etc., a una historia problematizada y crítica, sustentada en el planteamiento y la resolución de hipótesis.

Su relación con el ABP es precisamente porque el problema puedo usarlo como detonante para el aprendizaje de la historia.

En cuanto al Trabajo colaborativo, se observa el compartir las responsabilidades en la solución de problemas.

Otro aspecto de la escuela de los Annales es la idea de una historia total o global, es decir, “...una historia que abarque todos los aspectos de la existencia de los hombres...” 

Eso me permitirá partir de las situaciones para plantear problemas que afectan comúnmente a los aprendices, base del ABP y recurrir al trabajo inter y multidisciplinario, característica del Trabajo colaborativo.

Por otra parte, la diversidad de las dimensiones de la temporalidad y la espacialidad en los procesos históricos considerada en la escuela de los Annales, se relaciona con el ABP ya que la percepción del problema del espacio y el tiempo puede fundamentar el estudio de las realidades históricas. Asimismo, la relación simbiótica entre geografía e historia, lleva a trabajar colaborativamente. Quiere decir que puedo integrar los contenidos de las dos disciplinas durante las clases.

Por último, el concepto y uso del tiempo, fundamental de la explicación histórica se puede usar como base del problema (ABP) que deberá resolverse mediante un análisis desde diversos puntos de vista (Trabajo colaorativo). En otras palabras, en todo momento de mis clases, puedo manejar el concepto del tiempo ya que nosotros mismo hacemos historia.

ACTIVIAD 1

PUNTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

I) Consideraciones generales:

1.       Trabajo en equipo con la ayuda de un tutor.

2.       Elaboración de un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje.

3.       Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información.

4.       Compromiso con su proceso de aprendizaje.

5.       Desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de interacción para aprender.

6.       El problema se utiliza como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.

II) Características:

· Los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

· Se orienta a la solución de problemas seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

· El aprendizaje se centra en el alumno.

· Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

III) Proceso de aprendizaje:

IV) Los protagonistas:

A.      EL ALUMNO

1. Características deseables en los alumnos que participan en el ABP:

a)      Disposición para trabajar en grupo.

b)      Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.

c)       Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.

d)      Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.

e)      Habilidades para la solución de problemas.

f)       Habilidades de comunicación.

g)      Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.

h)      Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

2. Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP:

· Una integración responsable en torno al grupo y además una actitud entusiasta en la solución del problema.

· Aporte de información a la discusión grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema.

· Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender y resolver el problema, esto les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y síntesis.

· Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca, los medios electrónicos, maestros de la universidad o los propios compañeros del grupo. Lo anterior les permite un mejor aprovechamiento de los recursos.

· Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la información y una visión crítica de la información obtenida.

· Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema.

· Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo. Señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación.

· Apertura para aprender de los demás, compromiso para compartir el conocimiento, la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información.

· Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema.

· Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.

· Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros temas. Buscar durante la sesión la aclaración de dudas propias y de otros compañeros.

· Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión.

· Compartir información durante las sesiones, estimulando la comunicación y participación de los otros miembros del grupo.

B.      EL TUTOR

1. Características del tutor con respecto a su especialidad.

Se considera que el tutor debe:

· Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa analítico.

· Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinámica del ABP.

· Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (lo más apropiado para su especialidad).

· Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP, y por tanto las habilidades, actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo.

· Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en un grupo.

2. Sobre las características personales del tutor:

· Debe estar dispuesto a considerar el ABP como un método efectivo para adquirir información y para desarrollar la habilidad de pensamiento crítico.

· Considerar al alumno como principal responsable de su propia educación.

· Concebir al grupo pequeño en el ABP como espacio de integración, dirección y retroalimentación.

· Debe estar disponible para los alumnos durante el período de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.

· Debe estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera.

· Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y, estar en contacto con maestros y tutores del área con el fin de mejorar el curso en función de su relación con el contenido de otros cursos.

· Coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos a lo largo del período de trabajo del grupo.

3. Habilidades requeridas por el tutor:

· Habilidades propias para la facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

· Realizar preguntas que estimulen y reten a los alumnos de manera apropiada, motivándolos a la búsqueda de información y la mejora personal.

· Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos, además aportar puntos de vista opuestos para estimular la reflexión, y en caso necesario, otro tipo de ayuda que aporte información al grupo.

· Identificar y señalar al grupo, cuándo es necesaria, información adicional externa.

· Identificar y sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los alumnos.

· Evitar exponer clase al grupo, salvo que se identifique una oportunidad excepcional y se justifique tomar un rol expositivo.

· Habilidad para promover la resolución de problemas en grupo a través del uso de pensamiento crítico.

· Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la evidencia que apoya a las diferentes hipótesis que surgen como resultado del proceso de trabajo del grupo.

· Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar la información.

· Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de manera eficiente.

· Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas y un plan de trabajo que incluya un marco organizacional y un plan de evaluación.

· Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo.

· Habilidades para promover el aprendizaje individual.

· Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual, considerando las metas personales y del programa.

· Apoyar a los alumnos a mejorar y ampliar sus métodos de estudio y aprendizaje.

· Habilidades para evaluar el aprendizaje del alumno.

· Apoyar a los alumnos para que identifiquen y seleccionen métodos de autoevaluación apropiados.

· Constatar la adquisición de aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentación sobre su desarrollo y desempeño.

4. Algunas recomendaciones para el tutor:

· Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.

· No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones, por el contrario, facilitar la dinámica del mismo.

· Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.

· En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por sí mismos.

· Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo.

· Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia, se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.

DISEÑO DE ARBOL

DIE

LINEA DE TIEMPO

ACTIVIDAD 2

LINEA DE TIEMPO QUE EMPLEARE CON MIS ALUMNOS

DE LA PREHISTORIA A LA EDAD CONTEMPORANEA

AÑOS. SIGLOS Y MILENIOS

ACTIVIDAD 1

      Solicitar a los estudiantes que anoten dentro de la casilla correspondiente el año en que empieza el siglo que se indica en números arábigos

Siglo	Año
El siglo V empieza en el año:	401-500
El siglo XII empieza en el año:	1100-1190
El siglo IV a.C. empieza en el año:	390-300
El siglo XIX empieza en el año:	1800-1890

      Transformar las siguientes fechas a números romanos.

Fecha	Siglo en números romanos
El año 1789 d.C. pertenece al siglo:	XVIII… 1700-1790
El año 1376 a.C. pertenece al siglo:	XIV A.C….1300-1390
El año 1898 d.C. pertenece al siglo:	XIX……1800-1890
El año 656 d.C. pertenece al siglo:	VII….600-690
El año 43 a.C. pertenece al siglo:	I A.C…. 0---90

      Ordenar de lo más antiguo a lo más moderno en la siguiente serie cronológica

Serie cronológica	Serie ordenada
501 d.C.	3000 A.C
499 a.C.	499 A.C
1848 d.C.	499 D.C
3000 a.C.	501 D.C
499 d.C.	1848 D.C

PRINCIPIOS PEDAGOGICAS Y SU VINCULACION CON LASCORRIENTES HISTOGRAFICAS

ACTIVIDAD 6

REVISE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA, Y CONTRÁSTELOS CON LAS CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS ESTUDIADAS MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO QUE SITÚE ESTOS PRINCIPIOS EN UNA DETERMINADA CORRIENTE HISTORIOGRÁFICA

MATERIALISMO HISTORICO	HISTORICISMO	POSITIVISMO	ESCUELA DE LOS ANNALES
	§  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje §  Planificar para potenciar el aprendizaje §  Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje	§  Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela §  Reorientar el liderazgo	§  Generar ambientes de aprendizaje §  Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje §  Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados §  Evaluar para aprender §  Favorecer la inclusión para atender la diversidad §  La tutoría y la asesoría académica a la escuela

LAS VIEJAS CIUDADES

ACTIVIDAD 5

REFLEXION DE LA CANCION “RONDAS DE LAS VIEJAS CIUDADES” Y LAS DE TU PROPIA PRACTICA

            Al escuchar la canción nos remontamos a la historia de un pueblo que quizá fueron actores de ese acontecimiento histórico y de esa manera se conoce parte de su historia.

         Hace alusión constantemente a un recuerdo que lo deja marcado y en donde los acontecimientos cotidianos  que hace la gente común y corriente no resultan tan relevantes, dando más importancia a los hechos históricos que no se encuentran en los libros.

         El recuerdo de un personaje a caballo quedo en las mentes quizá por sus ideales por los que lucha y hasta se hacen algunas esculturas de ellos para que recordemos que fueron actores de todos los acontecimientos pasados de nuestra historia.

          Esto tiene una gran relación con nuestra práctica docente ya que día a día estamos en una constante lucha por enseñar y lograr que nuestros alumnos adquieran los aprendizajes esperados de todas las asignaturas, que día a día nos esforzamos a que sus vidas sean mejor, creando ambientes agradables dentro de nuestras aulas.

CORRIENTES HISTOGRAFICAS

SESION 1 ACTIVIDAD 4

Complete el Cuadro Comparativo de las Corrientes historiográficas, que le ofrecemos.

Corrientes historiográficas	Materialismo Histórico	Historicismo	Positivismo	La escuela de los Annales
¿Qué es la historia?	Es una forma de analizar y explicar la dinámica de la humanidad a través del tiempo, enfocada al materialismo	Es el conocimiento del sujeto de manera individual de acuerdo a las circunstancias del contexto en el que se desenvuelve y lo que le permite realizar su destino.	Conjunto de fases por las que debe pasar la humanidad en su avance hacia el progreso.	Es el estudio científicamente elaborados por hombres de otros tiempos captadas en sus fechas.
¿Para qué sirve la historia?	Para comprender como el ser humano produce su vida, da soluciones a las necesidades básicas.	Para entender los fenómenos históricos en su individualidad.	Para progresar, ya que el progreso implica avance ascendente del ser humano en la historia, además de que plantea que cada era del tiempo es superior a la que le precedió.	Para saber las características de una sociedad en lo político, económico, geográfico y social.
¿Cómo se escribe?	Se escribe a través de las condiciones y necesidades de la sociedad a través del tiempo.	Describir lo sucedido de la forma más completa y exacta.	Mediante el positivismo, la postulación de leyes universalmente validas y lógicamente comprobables. Tecnificando sus modos de abordar los documentos, apoyándose en la filosofía, la arqueología y la epigrafía.	Tomando en cuenta todos los aspectos de un grupo y no solo de un personaje importante.
¿Quién la escribe?	Las clases sociales	Guillermo Van Humboldt Los historiadores	El historiador positivista	Los historiadores
¿Quién enseña	El sistema de acuerdo a las conductas sociales o la sociedad misma.	El historiador que ve los acontecimientos políticos y las acciones del estado como los de mayor peso en la historia.	Para otorgarle un carácter científico como el de las ciencias narturales. Leopoldo Van Ranke fue el máximo exponente de la corriente.	Los pedagogos y las personas que tienen el conocimiento y desean transmitirlo.
¿Cómo se propicia su aprendizaje?	Pone atención a las causas materiales, al cambio social basado en lo material, lo productivo para satisfacer necesidades.	Seleccionan y reúnen el material para luego unir los fragmentos en un todo.	Según Ranke el historiador debería reunir la mayor cantidad de documentos de la etapa histórica a describir.	Por la necesidad que tiene la sociedad de transmitir los conocimientos a futuras generaciones.
¿Para qué se aprende?	Para responder a las condiciones de vida de la sociedad a través del tiempo. La realidad es la que determina la conciencia humana.	Para percibir las ideas detrás de los fragmentos dispersos de la historia para unirlas y fomentar los hechos exporados.	El historiador descarta documentos que no concordaran con él para que finalmente elaborar un relato basándose exclusivamente en lo que encontró en los documentos.	Para que la sociedad comparta sus conocimientos y cada individuo tenga una amplia gama de ellos que le sirva para interactuar con el medio social y natural.